疫情期间“停课不停学”，全国大中小学的师生共同进行了一场规模空前的在线教育实践。这场实践一如多棱镜，呈现出我国推进教育信息化建设所取得的成绩，但同时也折射出一些问题，尤其是城乡间的数字教育差距凸显。

即便是在后疫情时代，在线教育会“退潮”，但不会“退场”。毫无疑问，它将继续重构未来教育形态。但不禁有人疑惑，在线教育究竟是有利于推进教育公平，还是会在无形中扩大城乡教育鸿沟？在全国政协常委兼副秘书长、民进中央副主席朱永新看来，在线教育通过教育资源整合，“是能够给乡村学生接受更高质量教育的可能性”。

问题是，如何让这种模糊的可能变得更为清晰明朗？如何让在线教育在推进城乡教育公平中发挥更大作用？近日，参加全国两会的多位代表委员就此话题进行了讨论。

“数字教育”鸿沟扩大？

民进中央今年两会的重点提案《关于加快建立“互联网+基础教育”公共服务体系的提案》（以下简称《提案》）中提出，教育信息化中的“数字教育”鸿沟日益扩大，发达地区、城镇学校教育信息化浪潮一浪高过一浪，教育互联网应用正在深刻地改变学校教育形态，而在广大农村、边远贫困地区，学校教育却仍然靠一张嘴、一本书、一块黑板来运行。

这提案中的短短几行字，却是南方某省乡村教师柯宁（化名）所在村小面临的现实困境。他告诉中青报中青网记者，近几年县城中的学校借着教育信息化的“春风”，的确在硬件条件上大有改观，他所在的村小最大的变化是多了20台电脑，但是，“不少村小的电脑室都是‘摆设’，因为学校里懂电脑最基本操作的老师寥寥无几。”